隨著(zhù)國家迅速發(fā)展教育機構的改革也不斷深入，教育在發(fā)展過(guò)程中，除了師資力量、整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)?；A設施建設之外，學(xué)校管理才是直接影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。

學(xué)校精益質(zhì)量管理

在精益生產(chǎn)咨詢(xún)機構就對精益質(zhì)量的管理提出了很多要求。規定精益質(zhì)量化管理它是社會(huì )分工精細化以及服務(wù)質(zhì)量精細化對現代社會(huì )管理的一種特殊的要求，而在這種精細化管理的模式要求下，在保證常規管理的同時(shí)，要對其進(jìn)行深入的分析和探索。

學(xué)校成功與失敗的經(jīng)驗其中重要的一條就是管理有沒(méi)有精細化，精細化管理是與粗放型的學(xué)校管理相對立的。管理能否精細化很大程度上取決于學(xué)校的校長(cháng)，有道是：有什么樣的校長(cháng)就有什么樣的學(xué)校。搞粗放型管理的校長(cháng)特點(diǎn)是“忙忙碌碌開(kāi)會(huì )議，熱熱鬧鬧搞招待，糊里糊涂搞管理”。工作方式是應付檢查，欺上瞞下，制造矛盾搞平衡，耍弄權術(shù)撈實(shí)惠。學(xué)校往往是人心渙散，工作消極被動(dòng)，問(wèn)題成堆，校園環(huán)境臟亂差，教學(xué)質(zhì)量不能提，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，學(xué)生輟學(xué)現象嚴重。而搞精細化管理的校長(cháng)的特點(diǎn)是：“真誠待人，踏實(shí)辦事，心系學(xué)校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，勤儉持校，民主治校，學(xué)校發(fā)展有目標，改革有思路，推進(jìn)有辦法”，工作方式是：有計劃、有檢查、有落實(shí)，獎懲分明。全體教職工各負其責，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一塊想，勁往一塊使，配合默契。由此看來(lái)，推行學(xué)校精細化管理很有必要。

一、推行精細化管理，首先要解決思想觀(guān)念問(wèn)題。

（1）、精益化管理不是喊喊口號，唱唱高調，出出風(fēng)頭，湊湊熱鬧。學(xué)校領(lǐng)導和教職員工，要克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，追求時(shí)髦，搞形式主義等不良現象，要靜下心來(lái)，務(wù)求實(shí)效。  其次是要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”。一是從要求抓起，每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細化管理。

（2）、是從規范程序抓起。規范和程序的建立，不但有據可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情到位做細做精。有時(shí)雖然慢一些，但質(zhì)量高了。

（3）、是從計劃抓起。做事無(wú)計劃和計劃不實(shí)在，計劃不落實(shí)是一回事。所以抓好計劃的“健全、實(shí)在、落實(shí)”，是精細化管理的首要任務(wù)。

（4）、是從環(huán)節抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓?zhuān)画h(huán)不差是精細化管理的關(guān)鍵。

（5）、是從課堂抓起。課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會(huì )大大提高。

（6）、是從考核獎懲抓起，學(xué)校要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能促進(jìn)精細管理的形成。

（7）、是從問(wèn)題抓起，那兒有問(wèn)題就研究到那兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細不下去、深入不了。

二、學(xué)校精益質(zhì)量化管理也分為三個(gè)步驟；

第一步，是制定計劃，逐步推進(jìn)。

第二步，是完善各項制度，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)制定出切實(shí)可行的、可操作性強的制度。制度從網(wǎng)上一找一大推，但可不可行，適不適合學(xué)校實(shí)際，必須重新審視，逐條核對。

第三步，是制定出可操作性強的評比細則，否則制度就成了一紙空文，管看不管用。只要把每一步走落實(shí)到為了，學(xué)校才能看到效果。

在教育機構實(shí)施精益化質(zhì)量管理，可以多方面的激發(fā)出學(xué)校的品德教育性，它一方面能讓教育人員意識到自己的工作責任，提高教師認知，增強工作效率，另一方面由于教師也參與到了這里面的管理提高的管理的透明度和可信度，與學(xué)校管理共同發(fā)展，提高學(xué)校威望實(shí)施優(yōu)化學(xué)校的管理品質(zhì)，是持續提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)教育力。